สี่ทศวรรษที่ผ่านมาได้เห็นการทบทวนเกี่ยวกับการศึกษาของครูอย่างไม่มีที่สิ้นสุด ออสเตรเลียได้โอเวอร์คล็อกมากกว่า 100 ตั้งแต่ปี 1979 สิ่งนี้เกิดขึ้นท่ามกลางความกังวลอย่างต่อเนื่องว่าครูไม่ได้เตรียมพร้อมอย่างเพียงพอสำหรับห้องเรียน เราวิเคราะห์ข้อมูลจากการศึกษาหลัก 2 เรื่องในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา และพบว่าไม่สำคัญว่าครูจะมีประสบการณ์การสอนน้อยกว่าหนึ่งปีหรือใช้เวลา 25 ปีในห้องเรียนหรือไม่ – พวกเขาให้คุณภาพการสอนที่เท่ากัน
การทบทวน การศึกษาครู ครั้งล่าสุดได้ข้อสรุปในเดือนกุมภาพันธ์ 2022
นำโดยอดีตเลขาธิการแผนกการศึกษาของรัฐบาลกลาง ลิซา พอล การทบทวนพบว่าจำเป็นต้องมี “วาระการปฏิรูปที่ทะเยอทะยาน” เพื่อดึงดูดนักเรียน “คุณภาพสูง” และทำให้แน่ใจว่าการศึกษาของครูเป็น “หลักฐาน- อิงและปฏิบัติ”.
Mark Scott รองอธิการบดีมหาวิทยาลัยซิดนีย์ (ซึ่งเป็นประธานคณะกรรมการของ The Conversation ด้วย ) กำลังเป็นผู้นำคณะผู้เชี่ยวชาญอีกชุดหนึ่งส่วนหนึ่งเพื่อตอบสนองต่อคำวิจารณ์ของ Paul และอีกส่วนหนึ่งเนื่องจากความกังวลเกี่ยวกับการขาดแคลนครู กำลังมองหาวิธีที่จะ “เสริมสร้าง” การศึกษาของครู นอกจากนี้ยังมองหาการพัฒนา “ตัววัดคุณภาพ” สำหรับปริญญาการสอน และการพิจารณาว่าเงินทุนสำหรับมหาวิทยาลัยควรเชื่อมโยงกับคุณภาพหรือไม่
ท่ามกลางสิ่งนี้ เราได้เห็นการเน้นย้ำในการดึงดูดผู้ที่ ” ดีที่สุดและฉลาดที่สุด ” เข้าสู่หลักสูตรการสอนและความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการสำเร็จการศึกษา ในการเข้าห้องเรียน ตอนนี้ครูต้องผ่านการทดสอบความรู้เพิ่มเติมและการคำนวณนอกเหนือจากปริญญา
ข้อสันนิษฐานที่แฝงอยู่ในข้อความของรัฐบาลและคำวิจารณ์จากสื่อ ทั้งหมดนี้ ก็คือ ความล้มเหลวทางการศึกษาเป็นเรื่องของครูและนักการศึกษาครู (นักวิชาการที่สอนครู)
การวิจัยของเราใช้การสังเกตบทเรียนทั้งหมด 990 บทเรียนโดยตรงเพื่อตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์การสอนหลายปีกับคุณภาพการสอน
เราวิเคราะห์การสอนของครูชั้นปีที่ 3 และ 4 จำนวน 512 คนจากโรงเรียนรัฐในรัฐนิวเซาท์เวลส์ 260 แห่งในการศึกษาแยกกันที่ดำเนินการในช่วงปี2014-15และ2019-21
โรงเรียนที่เกี่ยวข้องในการศึกษานี้เป็นตัวแทนของโรงเรียนทั่วประเทศ
ออสเตรเลีย และบทเรียนที่สังเกตได้นั้นรวมถึงวิชาต่างๆ โดยส่วนใหญ่เป็นวิชาภาษาอังกฤษและคณิตศาสตร์ ครูส่วนใหญ่ที่สังเกตมีประสบการณ์ระหว่างหนึ่งถึง 15 ปี แม้ว่าเกือบหนึ่งในสี่ของการสังเกตเป็นบทเรียนที่สอนโดยครูที่มีประสบการณ์ 16 ปีขึ้นไป
ภายใต้สามมิติเหล่านี้มีองค์ประกอบ 18 ประการของการฝึกสอนที่ช่วยให้สามารถวิเคราะห์คุณภาพของบทเรียนได้อย่างละเอียด นักวิจัยเข้ารหัสบทเรียนที่พวกเขาสังเกต โดยมีนักวิจัยมากกว่าหนึ่งคนเข้ารหัสบทเรียนจำนวนมากเพื่อให้แน่ใจว่ามีความน่าเชื่อถือในระดับสูง
แม้ว่าเราจะแจกแจงหมวดหมู่ประสบการณ์ด้วยวิธีต่างๆ เพื่อทดสอบความถูกต้อง เรายังคงพบว่าประสบการณ์หลายปีไม่ได้เทียบได้กับความแตกต่างในคุณภาพการสอนที่มอบให้
บนกราฟด้านล่าง แต่ละจุดแสดงถึงคะแนนคุณภาพการสอนเฉลี่ยของบทเรียนที่สังเกต สิ่งเหล่านี้ได้รับการจัดกลุ่มเป็นสายตามประสบการณ์ของครู
คุณภาพบทเรียนโดยเฉลี่ยในแต่ละหมวดหมู่ประสบการณ์จะแสดงด้วยจุดสีดำขนาดใหญ่และเส้นแนวนอนแสดงถึงส่วนต่างของข้อผิดพลาด คะแนนคุณภาพการสอนโดยเฉลี่ยในทุกหมวดประสบการณ์จะอยู่ในช่วงขอบของข้อผิดพลาดเดียวกันซึ่งไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญทางสถิติ
การค้นพบของเราที่ว่าครูที่จบใหม่ให้การสอนที่มีคุณภาพใกล้เคียงกับของเพื่อนที่มีประสบการณ์มากกว่านั้นเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจและค่อนข้างสวนทางกับสัญชาตญาณ มีคำอธิบายที่เป็นไปได้อย่างน้อยสองข้อสำหรับผลลัพธ์นี้
ประการแรก ผลลัพธ์บ่งชี้ว่าครูระดับบัณฑิตศึกษากำลังเข้าสู่วิชาชีพ “ห้องเรียนพร้อม” เนื่องจากโปรแกรมการศึกษาครูขั้นต้นมีประสิทธิภาพดีกว่าที่คาดไว้ในนโยบายและสื่อทั่วไป
นั่นไม่ได้หมายความว่าการปรับปรุงหลักสูตรการสอนนั้นเป็นไปไม่ได้หรือรับประกันไม่ได้ หรือครูระดับบัณฑิตศึกษาจะไม่ประสบปัญหา เราทราบดีว่าจำนวนครูที่ลดลงในช่วง 5 ปีแรกนั้นอยู่ในระดับสูง และเป็นสาเหตุสำคัญที่ทำให้ครูขาดแคลน
ประการที่สอง ประสบการณ์ในการปฏิบัติงานไม่เพียงพอที่จะยกระดับคุณภาพการสอนด้วยตัวมันเอง แม้ว่าครูที่มีประสบการณ์จะมีส่วนร่วมอันมีค่ามากมายผ่านการเป็นผู้นำและการให้คำปรึกษา แต่อาจเป็นไปได้ว่าการพัฒนาวิชาชีพส่วนใหญ่ที่พวกเขาทำตลอดเส้นทางอาชีพของพวกเขานั้นสร้างความแตกต่างเพียงเล็กน้อยต่อคุณภาพการฝึกสอนของพวกเขา
ครูต้องการการพัฒนาทางวิชาชีพที่สร้างความรู้กระตุ้นพวกเขา พัฒนาเทคนิคการสอน และช่วยให้พวกเขาเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในการปฏิบัติในห้องเรียน ควรได้รับการสนับสนุนโดยหลักฐานที่เข้มงวดเกี่ยวกับผลกระทบเชิงบวกต่อคุณภาพการสอนและผลลัพธ์ของนักเรียน
ครูและการสอน
ส่วนหนึ่งของปัญหาในการโต้วาทีเกี่ยวกับโรงเรียนและการศึกษาคือการใช้ ” คุณภาพ ครู ” อย่างไม่ลดละเพื่อเป็นตัวกลางในการทำความเข้าใจ ” คุณภาพ การสอน ” สิ่งนี้มุ่งเน้นไปที่ตัวบุคคลมากกว่าการปฏิบัติ
วาทกรรมนี้มองว่าครูถูกตำหนิเพราะผลการเรียนของนักเรียนใน การทดสอบ NAPLANและPISAแทนที่จะคำนึงถึงระบบและเงื่อนไขที่พวกเขาทำงาน
Credit : เว็บแท้ / ดัมมี่ออนไลน์
